中国电影教育从苏联模式朝着本土实践转变的过程，通过北京电影学院导演系发展历程得以体现，早期教学体系被确立起来，为后续数十年导演培养筑牢了坚实基础。

早期教学团队建设

1956年，导演班最初是由干学伟展开教学管理工作的，教师团队里有石联星、周伟等电影资深人士。这个教师组合展现出当时中国电影教育的特性，有来自延安电影团背景的创作者，还有来自国统区的电影工作者。教学开展一年后，因为中苏合拍影片有需求，干学伟和石联星去往苏联参与《风从东方来》的拍摄。

教学团队紧接着实行调整，汪岁寒接替担任代主任教员职位。这样的教师变动于当时的电影教育里比较常见，体现出中国电影界跟国际交流的实际情形。教师们的创作经验变为教学的重要资源，给学生们送上宝贵的实践指导。

教学体系传承发展

此间往后的十年时间里，导演班所构建创设的教学框架始终得以持续沿用，一直到1966年所招收录取的最后那一个本科班级，这套教学体系着重注重理论跟实践相互结合，大力强调学生对于电影创作全部流程的掌握把控，教学内容涵盖包含剧本分析、场面调度、表演指导等诸多核心课程 。

该班毕业的学生里头，苟文伦与苏玉环，因为表现足够出色，所以留校从事教学工作。张暖忻呢，在毕业之后没过多久，就调入了导演系。这些作为新生力量的人员，给教师队伍增添了活力。像这样留用优秀毕业生的行为方式，确保了教学传统得以延续，并且教学质量处于稳定状态。

特殊时期教学调整

在1965年9月的时候，导演系开展了招收科教导演进修班的工作，其学制设定为两年哦。这个班级能设立起来，是对当时重视科教片情况的一种响应呢，班级里的学生主要是来自各制片厂的青年编导呀。韩韦担起了主任教员这一职责，司徒兆敦负责班级的管理工作哟。

大多学生有着理工科方面的背景，这和科教片创作的需求相契合。可是教学开展一年之后，因为文革开始爆发所以中断了。学员们回到原来的单位，这一特殊时期的电影教育尝试被强行终止了。

教学恢复与体系重建

1975年接近年末的时候，导演系的教师返回了北京电影学校，进而开始去筹备组织构建编导系。周伟以及吴国英承担起了这一项重新建设的工作，这成为了导演教育渐渐能够恢复到正常状态的标志。这个处于过渡阶段的时期为后续的教学发展奠定下了基础。

1980年代初的时候，导演系陆陆续续开设出了好多进修班。在1982年，有个少数民族导演班，它专门朝着三个自治区的制片厂去招生，这说明了对少数民族电影这方面人才培养是很重视的。这样一种定向培养的模式，是有利于解决特定领域的人才需求的。

多层次教育体系形成

在1984年的时候，有着招收导演干部专修科这一情况，其学员源自各个制片厂以及电视台，这样的在职进修模式，达成了行业人员的提升需求，过了两年之后，导演系开启了招收研究生的行动，这时有汪岁寒与徐谷明担任首批导师。

设于1987年的剪辑干部专修科，意味着导演系教学范畴朝着专业细分方向拓展，田金夫与司徒兆敦担当教学管理工作，25名学员皆为来自制作一线的专业人士，这般具有针对性的培训促使学员专业技能得以有效提升。

研究生培养与教师队伍建设

于1988年入学的那些研究生里面，杨琳以及章明在毕业之后留下来在学校任教。他们变成了导演系里首批存有研究生学历的教师，使得师资队伍的学术水平得到了提升。这样的一种变化体现出电影教育对于教师学历所提出的要求增高了。

于1989年，接连开设了三个有着不同方向的导演班，其中有电影导演进修班，还有电视导演进修班，以及夜大学导演专业。这些班级的学制是各不相同的，其培养目标是明确的，展现出导演系适应行业发展的灵活办学思路。

教学成果与梯队交接

二十世纪九十年代初期，导演系持续开设各类各样的进修班，全部都收获良好的教学方面的效果。一九九一年所招收的研究生里头包含首位来自台岛的学生蔡崇哲，谢飞以及郑洞天当中担任导师。这样的变化展现出两岸电影教育交流的起始。

承负导91本科班全部教学任务的是青年教师，这意味着教师梯队新老交替实现了完成。此转变一方面是源于对青年教师能力予以信任，另一方面是导演系人才培养体系迈向成熟的关键凸显。全程四年给予青年教师成长平台的是完整教学实践。

给各位读者，你们是不是觉得，在电影教育这个范畴里面，理论教学以及实践指导究竟该怎么样去取得平衡这一情况，才能够更出色地培育导演人才呢？欢迎把各位的观点分享出来哟，如果认为这篇文章具备价值的话，请通过点赞这种方式给予支持。

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